דלג אל

اختيار طرق التقييم من قِبَل التلاميذ

لمجمع العمليات
  ادارة التعليم والتربية     التقييم والمردود

الهدف

  • إشراك التلاميذ في اختيار طريقتهم المفضّلة في التقييم.
  • إجراء تقييم يتكيف مع مجموعة متنوّعة من المهارات.

اقتراحات المسار

اقتراحات المسار

هنالك عدة طرق عديدة ومتنوّعة لتقييم عمليّات التعلّم، على سبيل المثال:

أنظر أيضاً: تقييم نهائيّ

المسار: "قائمة التقييم"

1. تحديد الإنجازات
نفكّر مسبقًا، أي قبل الوصول إلى مرحلة التقييم، حول مختلف أنواع الإنجازات التي نعتبرها مناسبة للتعبير عن عمليّة التعلّم وتقييمها في الفصل الدراسيّ. (من المفضّل في بداية الفصل الدراسيّ)
يمكن تصميم الاقتراحات على صفحة تشبه قائمة الطعام الموجودة في المطاعم.

2. تحديد التعليمات والمبادئ التوجيهيّة للتنفيذ
نقوم بإعداد توجيهات لتحقيق الإنجازات المختلفة ونحدد نطاق كلّ منها، على سبيل المثال:

  • عمل مكوّن من خمس صفحات.
  • فيديو مدته 3 دقائق.
  • مسرحيّة مدّتها 10 دقائق يقدمها 3-4 ممثلون.
  • عرض تقديمي يتكوّن من 10 شرائح ومدة التقديم 15 دقيقة.
  • معرض يتكوّن من 7 لوحات.

تحدّيد نوع المصادر التي تم الإستعانة بها على سبيل المثال:

  • كتب، مقالات.
  • مصادر ومعلومات من الإنترنت.
  • جمع البيانات عن طريق مقابلات، استطلاعات، استبيانات.
  • تجارب ومشاهدات

تحدّيد ما هي المهارات التي يجب التعبير عنها على سبيل المثال:

  • الكتابة بطلاقة.
  • الإلقاء والتحدث بطلاقة أمام الجمهور.
  • القيام بتجربة معينة وفقاً لخطوات محددة.

3. صياغة مئشار
عندما نقدّم للتلاميذ قائمة التقييم من عدة خيارات مختلفة لكي يختاروا منها، فإننا نقوم أيضاً بتحديد معايير التقييم - أي النتائج التي نتوقّع تحقيقها في كل واحدة من الإنجازات. انظر أيضا: إشراك التلاميذ في بناء مئشار أو أداة تقييم 

4. اختيار مهمّة التقييم
نفسح المجال أمام التلاميذ لاختيار إحدى مهام التقييم التي قدّمناها لهم والتي تم إرشادهم إليها لبدء تنفيذ المهمّة.

5. نظرة تأمليّة
بعد إجراء عمليّة التقييم، نجري نظرة تأمليّة بمساعدة الأسئلة الآتية:

  • هل عمليّة التقييم هذه مناسبة لي؟ ولماذا؟
  • إلى أيّ نقاط قوة لديّ يشير إليها التقييم؟
  • هل كنت أفضّل تقييماً جماعياً أم فردياً؟
  • إلى ماذا يشير التقييم حول الطريقة التي أتعلّم بها؟
  • كيف يمكنني أن أعرف أنني تعلّمت؟ ما هي الأدوات التي عليّ أن أستخدمها؟
  • كيف يمكن لما قمنا به أن يساعدني في حالات أخرى يتطلّب مني فيها التعلّم؟

انظر أيضا:

فكرة أخرى - اختيار طرق تقييم من الأدوات الرقميّة

עוד רעיון - בחירה בדרכי הערכה בכלים דיגיטליים
  1. نقترح على التلاميذ أن يختاروا من بين مُختلف عمليات التقييم، بطرق وأدوات رقميّة عديدة ومتنوّعة، على سبيل المثال:
  1. نجري مناقشة تعاونيّة بهدف اختيار طرق التقييم المفضّلة لديهم، ونشجّع التلاميذ على تقديم اقتراحات مختلفة وتقديم شرح لماذا يعتقدون أن طريقة تقييم معيّنة هي أفضل أو أكثر ملاءمة.
    أنظر أيضاً: إرشادات لاستخدام أداة رقميّة لمناقشة تعاونيّة (Tricider)
  1. نقوم بإنشاء موقع بحيث يمكن للتلاميذ من خلاله تعزيز أفكار مختلفة تتناول طرق التقييم التي اختاروها، وإتاحة الفرصة لتلاميذ آخرين اختيار أدوات التقييم التي يفضلونها.
    أنظر أيضاً : إرشادات لاستخدام أداة رقميّة لإنشاء موقع (Spark Page)

فكرة أخرى - قائمة مبنيّة على أساس شخصيّ

فكرة أخرى - قائمة مبنيّة على أساس شخصيّ

بالإضافة إلى اقترحاتنا في "قائمة التقييم" يمكن دعوة التلاميذ إلى تقديم أفكار خاصة بهم لإنجازات تقييم مختلفة، تبعاً لمهاراتهم وقدراتهم، والعمل معهم على صياغة معايير لتقييم المشروع المقترح من قِبلهم.
إذا قام التلاميذ باختيار مجموعة متنوّعة من طرق التقييم، يمكن أن نقترح عليهم إعداد معرض إنجازات ختاميّ لاحتفال صفي كبير أو لعرضها أمام الصفوف الموازية أو أمام أهالي (أولياء الأمور) التلاميذ.

أنظر أيضاً: معرض افتراضيّ

 

يمكن أيضاً

يمكن أيضاً

بناء نماذج من مجالات المعرفة

يمكننا في مادة التاريخ أن نتيح للتلاميذ، في ختام تعلّم الفصل، أن يختاروا بين:

  • إعداد "بطاقة زيارة" لإحدى الشخصيّات.
  • كتابة مونولوج "يمثّلون" فيه إحدى الشخصيات ويسردون قصة في مادة التاريخ من وجهة نظرهم.
  • رسم خريطة للمجال الذي وقعت فيه أحداث الفصل ورسم المكان الذي حدثت فيه الأحداث الرئيسيّة.
  • رسم فكاهيّ يصوّر قصة الفصل وغيره.

في مادة العلوم يمكننا أن نقترح على التلاميذ أن يختاروا بين:

  • اختبار عادي.
  • تصميم منتج تكنولوجي جديد، يُستخدم يحسب المعرفة التي تعلّموها، وشرح كيف تنعكس المعرفة في عمل المنتج.
  • تخطيط تجربة (وربما تنفيذها أيضاً)، وضع إحدى القواعد التي تمّت دراستها أمام الاختبار، أو توضّح طريقة عملها.

نصائح

نصائح

مئشار واضح لمعايير التقييم هو أمر ضروريّ من أجل توجيه التلاميذ نحو تحقيق أهداف التعلّم من خلال إنجازهم وضمان تحقيق للمعايير العالية.
من الجدير بالذكر أنه يجب توضيح طريقة الدمج بين هذه العمليّة وبين عمليّة إشراك التلاميذ في عمليّة التقييم.

من الجدير بتذكّره

من الجدير بتذكّره

عادةً يقوم المعلّمون بتقييم التلاميذ بطريقة واحدة فقط وهم من يقررونها. ولكن البديل لهذا النهج هو إتاحة الفرصة أمام التلاميذ لاختيار طرق التقييم المختلفة المناسبة لهم والتي من خلالها يُعبرون عن المعرفة والمهارات التي اكتسبوها.

يؤدي منح إمكانية الاختيار بين طرق التقييم إلى زيادة الدافعيّة، مما يجعل عمليّة تقييم التعلّم أمراً ممتعاً وإبداعيّاً، ويقلّص من التحيزات بين التلاميذ الأمر الذي يؤثّر على نجاحهم في الاختبارات.

مقاطع فيديو

משחק טריוויה תחרותי: מורים מעבירים את זה הלאה
מורים מעבירים את זה הלאה
יש לכם רעיון?
אם גם לכם יש הצעה לפרקטיקה מקורית שמציתה את הדמיון, מעשירה את הלמידה בכיתה ומקדמת הוראה איכותית
שלחו אלינו אותה!

 נא למלא שדה זה

يمكن أن يهمّك أيضًا

פורטל זה נבנה עבור מורים ונועד לשימוש צרכי חינוך בלבד. העמוד מכיל קישורים לאתרים חיצוניים שאינם אתרי משרד החינוך. תוכן אתרים אלה וכל המוצג בהם (לרבות פרסומות) הינו באחריות בעלי האתרים בלבד. אם נתקלתם בבעיה כלשהי או שיש לכם הצעות או הערות בנוגע לתוכן, באפשרותכם לפנות אלינו בקישור זה.