דלג אל

عرض معايير التقييم في بداية الوحدة التعليمية

لمجمع العمليات
  ادارة التعليم والتربية     التقييم والمردود

الهدف

أن يفهم التلاميذ أهداف التعلم، وأن نوضّح لهم المعايير التي سيتمّ التقييم بناءً عليها.

اقتراحات لسيرورة العمل

اقتراحات لسيرورة العمل

حتى يتمكّن التلاميذ من فهم أهداف التعلّم بشكل صحيح، من المهم أن نشرح لهم بدقّة قدر الإمكان المعرفة والمهارات التي سيكتسبونها التلاميذ في نهاية كلّ وحدة تعليمية. يمكن القيام بذلك على سبيل المثال بالطرق التالية:

  • أن نعرض أمامهم اختبار أو مهمة نهائية كنموذج
    نعرض أمامهم اختبارًا كنموذج ونوضح لهم ما هي الإجابة الجيّدة أو الحلّ الجيّد.

يمكن عرض الاختبار على الشاشة في الصفّ وفحصه في جلسة عامّة للصفّ، أو توزيع  نموذج الاختبار على التلاميذ، بحيث يجرون حوله نقاشات بمجموعات صغيرة.

  • أن نعرض نماذج لمهمّات، إنتاجات، اختبارات أو مشاريع من سنوات سابقة. في هذه الحالة يحصل التلاميذ على نموذج ملموس للمتطلبات المتوقّعة منهم.
  • نوزّع ونشرح المئشار الذي يصف المعرفة والمهارات التي سيتمّ تقييمها في نهاية الوحدة التعليمية، ودرجات التنفيذ المتوقّعة ووزنها من العلامة النهائيّة.
    أنظر أيضًا: שיתוף התלמידים בבניית מחוון; הערכה מסכמת

عرض المعايير

يتم عرض معايير التقييم في الدرس الأول أو الثاني من الوحدة التعليمية. في هذه الدروس نوضّح للتلاميذ أهداف الوحدة التعليمية، ونبيّن لهم ما الذي يتعيّن عليهم اكتسابه من معرفة في نهاية الوحدة ، وما الذي يجب عليهم تطبيقه من مهارات. على سبيل المثال:

  • الموضوع: درس علوم/بيولوجيا في موضوع التغذية السليمة.
  • المعرفة: سيتعلّم التلاميذ ما هي المجموعات الغذائيّة الرئيسيّة، إلى أيّ فئات تنتمي أنواع الطعام المختلفة، وما هو التوازن الصحيح بين المكونات المختلفة.
  • المهارات: تصميم قائمة موصى بها تتضمّن 3 أنواع شخصيّات من أصل 5 بحسب اختيارهم – فتى/فتاة سليم/ة، شاب/ة حسّاس/ة للجلوتين، طفل/ة نباتيّ/ة، مريض/ة سكريّ، رياضيّ/ة أوليمبي/ة.
  • نتاج : سيقدّم التلاميذ قائمة مكتوبة أو يعرضوا القائمة بطريقة إبداعيّة أخرى من اختيارهم.

بعد ذلك، يجب تذكير التلاميذ بالمعايير في المراحل المختلفة من سيرورة عمليّة التعلّم، مثلاً: قبل الاختبار أو تقييم، قبل أو بعد عرض الإنتاجات أمام الصفّ وما شابه.

تعليمات محدّدة : أمثلة من مجالات المعرفة

 من أجل عرض المعايير، يمكننا استخدام العبارات التالية:

  • أن تتعرّفوا على أسباب اندلاع الحرب العالميّة الثانية.
  • أن تفهموا وتتمكنوا من شرح استخدام الاستعارات في  القصائد.
  • أن تعرفوا كيفية تحليل مبنى تجربة وتقييمها من خلال سؤال البحث.
  • أن تتمكنوا من إنشاء أنموذجا دقيقًا لمنزل، مع توضيح العلاقة بين مبنى المنزل وخصائص البيئة حوله.

فكرة أخرى - اختبار أوّليّ (Pre-test)

فكرة أخرى - اختبار أوّليّ (Pre-test)

من الممكن إجراء اختبار في بداية الوحدة التعليمية. يُنصح القيام بذلك بطريقة تخفّف التوتّر وتزيد من المشاركة. يمكن على سبيل المثال بطريقة لعبة: أحجية، kahoot وما إلى ذلك، أو باستخدام محفزاتمثيرة للاهتمام – مقاطع فيديو، صور وغير ذلك.

الاختبار الأوليّ يعطي للمعلم صورة واضحة عن مستوى المعرفة المسبقًة لدى التلاميذ في بداية الوحدة التعليمية، إضافة الى ذلك يوضح للتلاميذ ما الذي سيكسبونه من معرفة في نهاية الوحدة.

انظر أيضا: : מיפוי הידע הקיים לפני תהליך הלמידה (تشخيص المعرفة المسبقة قبل البدء بعملية التعلّم)

يمكن إرسال التلاميذ في مهمّة تعلّم ذاتية (خارج إطار المدرسة وبما يتلاءم مع الموضوع)، مع قائمة مصطلحات أو أسئلة حول موضوع سوف يتعلمونه قريبًا.

فكرة أخرى - استخدام الأدوات الرقميّة

فكرة أخرى - استخدام الأدوات الرقميّة

يجب صياغة معايير التقييم وتقديمها للتلاميذ في مرحلة مبكّرة من التعلّم حتى تتاح لهم الفرصة لفهمها قبل أن يتم استخدامها في تقييم أدائهم. من الممكن تزويد التلاميذ بنماذج محسوسة لمهمات أو مشاريع مختلفة، تتعلّق بالمتطلّبات المتوقّعة منهم وعرضها في حيّز التعلّم الرقميّ الصفيّ: 

  • من الممكن عرض النماذج في قاعدة بيانات مشتركة على Google drive الذي يتيح تخزين، إنشاء ومشاركة ملفات من أنواع مختلفة، حيث يشكّل قاعدة بيانات معلوماتيّ صفيّ. كما يتيح سيرورة تحليل النتاج المنظم في جدول، ثم يتمّ بعد ذلك استخلاص العبر التي من شأنها تحسين عمليّة التعلّم.
  • من الممكن إجراء هذه العمليّات في ملف تشاركيّ مثل Google docs
  • كما يمكن إجراء محادثة ومناقشة مشتركة  لتوضيح معايير التقييم، واستخدام الأدوات الرقميّة مثل Tricider التي تتيح إجراء استطلاع في بداية مادة التعلّم للحصول على صورة لوضع المعرفة المسبقة لدى التلاميذ في الوقت الفعليّ. بالتزامن مع ذلك يمكن عرض معايير التقييم.

انظر أيضا:

من الممكن أيضًا

من الممكن أيضًا

نماذج لمعايير ممكنة من مجالات المعرفة

علوم

  • القدرة على طرح الفرضيّات تبيّن السبب والنتيجة بشأن ظواهر علميّة في مجال معيّن.
  • القدرة على إجراء تجربة تمّ تعلّمها وشرح سبب بناء التجربة بهذه الطريقة مقارنة مع سؤال البحث.
  • القدرة على شرح وإعطاء تعريف لعدد من المفاهيم التي تمّ تعلّمها.
  • القدرة على إيجاد روابط وعلاقات بين المعرفة المكتسبة والمعرفة المسبقة.

نصائح

טיפים

يمكننا أن تصوّر وضع التلاميذ بعد الانتهاء من وحدة التعلّم: ماذا سيجيبون في الاختبار؟ ما الذي سيعرفون شرحه؟ كيف يجيبون على الأسئلة؟

طريقة أخرى هي أن نعاين الاختبارات أو المهام من السنوات السابقة، ونحدّد ما هي المهارات والمعرفة التي كانت مطلوبة من التلاميذ.

يوصى بإعداد صفحة توجيهات أو مئشار مكتوب وواضح وتوزيعه على التلاميذ.

مقاطع فيديو

בניית מחוונים, רעות ברוש, לב לדעת
בניית מחוונים
הערכה מצמיחה ומיטיבה, חילי טרופר, לב לדעת
הערכה מצמיחה ומיטיבה
יש לכם רעיון?
אם גם לכם יש הצעה לפרקטיקה מקורית שמציתה את הדמיון, מעשירה את הלמידה בכיתה ומקדמת הוראה איכותית
שלחו אלינו אותה!

 נא למלא שדה זה

يمكن أن يهمّك أيضًا

פורטל זה נבנה עבור מורים ונועד לשימוש צרכי חינוך בלבד. העמוד מכיל קישורים לאתרים חיצוניים שאינם אתרי משרד החינוך. תוכן אתרים אלה וכל המוצג בהם (לרבות פרסומות) הינו באחריות בעלי האתרים בלבד. אם נתקלתם בבעיה כלשהי או שיש לכם הצעות או הערות בנוגע לתוכן, באפשרותכם לפנות אלינו בקישור זה.