דלג אל

إشراك التلاميذ في بناء المئشار أو أداة التقييم

لمجمع العمليات
  ادارة التعليم والتربية     التقييم والمردود

الهدف

تحسين فعاليّة التعلّم وزيادة مشاركة التلاميذ ومسؤوليّتهم في عمليّة التعلّم.

اقتراحات لسيرورة العمل

اقتراحات لسيرورة العمل

مئشار (Indicator)

المئشار  هو أداة تصف متطلّبات الأداء الدقيقة التي يتوقّع أن يحقّقها التلاميذ أثناء عمليّة التعلّم أو في نهايتها. من الضروريّ أن تستند كلّ  طريقة تقييم (امتحان، عمل، منتوج نهائيّ  لمشروع) على مئشار  مرئيّ ومعروف لدى التلاميذ.

يجب أن يعكس المئشار  بشكل جيّد ودقيق قدر الإمكان أهداف التعلّم. كما ويجب أن يتناول المعرفة، المهارات، القيم وإنجازات الفهم المطلوبة. على سبيل المثال: "القدرة على حل تمارين جمع أعداد من رقم واحد" يجب أن تكون جزءًا من مئشار  وحدة تعلّم الحساب في مادّة الجمع في الصفّ الأوّل.

هناك أهميّة خاصّة للمئشار  في مجال التقييم البديل  فبدونه لا توجد أهميّة لتنفيذ الإنجاز.

على سبيل المثال: عندما يعرض التلميذ أمام الصفّ، يحدّد المئشار  ما هي المعايير لتقييم العرض التقديميّ-

  • ماذا تشمل المادّة التي غطاها العرض التقديميّ؟
    على سبيل المثال الإشارة إلى ثلاثة  مصادر معلومات على الأقل.
  • وضوح الإدّعاء الذي تمّ عرضه
    على سبيل المثال: هل تمّ شرح الإدّعاء  بصورة واضحة ومفهومة؟
  • طريقة تمرير الأمور
    على سبيل المثال: استخدام أمثلة مرئيّة، صور، رسوم بيانيّة وغيرها- حسب الموضوع.

يمكن أن يبني المعلّم المئشار  لوحده، أو بالاشتراك مع التلاميذ.

سيرورة: بناء مئشار  مع التلاميذ

يمكن تطبيق العمليّة في بداية وحدة التعليم، أو أثنائها أو في نهايتها. هذه العمليّة لها فاعليّة جيّدة عندما يفهم التلاميذ ماهيّة أهداف وحدة التعليم والمحتوى الذي يتمّ تعلّمه، ويكون لديهم أساس للتفكير في كيفيّة التقييم.  

1. حوار – الهدف
نعرض امام الطلاب اهداف وحدة التعلم , او المواضيع التي تعلموها ونقوم بإدارة حوار قصير حول الموضوع ظ ת

2. العصف الذهنيّ
نذكّر التلاميذ بأهداف وحدة التعليم أو الأشياء التي تمّ تعلّمها ونجري عصف ذهني حول معايير التقييم. على سبيل المثال:

  • العمل الجماعيّ
  • الالتزام بالجدول الزمنيّ
  • الإشارة إلى مجموعة متنوّعة من مصادر المعلومات
  • استخدام المفاهيم التي تمّ تعلّمها

يجدر الاستعانة بأسئلة مفتوحة التي تثير مجموعة متنوّعة من الأفكار:

  • باعتقادكم، كيف يمكن أن نقيّم ما تعلّمناه؟
  • كيف يمكننا معرفة ما تعلّمناه حقًّا وما نعرفه عن الموضوع بعد التعلّم؟

3. تجربة تطبيقيّة

إمكانيّة أ: كتابة مهمّة أو امتحان
نتيح للتلاميذ كتابة مهمّة أو امتحان للتعبير  عن التعلّم الذي حدث باعتقادهم، ونجري مناقشة حول السؤال: كيف تمّ التعبير عن المعايير التي حدّدناها في المرحلة السابقة في الامتحان الذي كتبوه- كيف يتيح لهم الامتحان التعبير عن المعرفة أو المهارات أو القيم التي تعلّموها؟
إمكانيّة ب: تقييم مهمّة أو امتحان من الماضي
نعرض للتلاميذ عملاً أو امتحانًا أو مهمّة  لتلميذ من الماضي (حقيقيّ أو امتحان أعددناه بأنفسنا)، ونطلب منهم تقييم العمل من خلال إعطاء علامة أو تقييم شفهيّ.

  • نطلب من التلاميذ توضيح: ما هو الجيّد؟ ماذا ينقص؟
  • إذا أعطوا علامة أقل من 100، يمكننا مناقشة السؤال: ماذا ينقص حتى نحصل على علامة كاملة؟

4. استخراج المعايير
نلخّص أقوال التلاميذ ونستخرج منها معايير التقييم التي ستكون مقبولة علينا وعليهم في مهمّة التقييم التالية (امتحان أو عمل).

5. بناء المئشار
نبني مع التلاميذ المئشار  على ضوء الاستنتاجات من المراحل السابقة.

أمثلة من مجالات المعرفة
מחוונים בהיסטוריה
מחוונים בכימיה
מאגר מחוונים למיומנויות המאה ה-21 (لتقييم عرض أمام الجمهور، تفكير إبداعي والمزيد)

فكرة أخرى - بدائل تقييم

فكرة أخرى - بدائل تقييم

بالإضافة إلى المقترح الذي نقدّمه  للتلاميذ حول  مشاركتهم في بناء مئشار ، أو اختبار أو مهمّة تقييم، نسألهم أيضًا ما هي الطرق البديلة التي يعتقدون أنها ستعبّرعن المعرفة التي اكتسبوها- بناء لعبة، خطاب، عرض تقديميّ، نموذج، عرض تمثيليّ، شريط فيديو والمزيد.

بعد طرح الأفكار، نسأل: كيف يمكننا تحديد ما إذا كان المنتوج جيدًّا أم لا؟ كيف نعرف ما إذا كان يمثّل ما قد تعلّمناه؟ انطلاقًا من هذه النقطة سندخل نقاشًا يقود إلى طرح معايير للتقييم.

فكرة أخرى - استخراج المعرفة- المهارات- القيم أثناء التخطيط لمئشار التقييم

فكرة أخرى - استخراج المعرفة- المهارات- القيم أثناء التخطيط لمئشار  التقييم
  1. ما الذي سيحصل على 100؟
    نسأل التلاميذ، أيّ مشروع أو عرض تقديميّ أومنتوج سيحصل على العلامة القصوى المقصود 100؟
  2. تجميع أفكار
    يطرح التلاميذ أفكارًا ويقوم المعلّم بكتابتها على اللّوح. نموذج للأفكار:

- يعبّر الإنجاز عن مفاهيم أساسيّة أو تعريفات رئيسيّة في مجال المعرفة التي تعلّموها؛

- يتضمّن المشروع عرض تقديميّ/بناء نموذج/ إعداد مستند تعاونيّ/ إعداد لقاء؛

- يكون الإنجاز إبداعيّ ويعكس العمل الجماعيّ، وسيكون من الممتع عرضه أو تعلّمه، وغيرها من الأفكار.                                  

  1. تصنيف الأفكار
    يكتب/ المعلّم إجابات التلاميذ في أماكن مختلفة على اللّوح. وبعد ذلك يسألهم ما هو المشترك بين جميع الجمل? وذلك بهدف التوصّل إلى تصنيف ثلاث مجموعات من الأفكار.

- المجموعة الأولى تعكس المعرفة التي يتمّ التعبير عنها من خلال الإنجاز أو عمليّة التعلّم

- المجموعة الثانية تمثّل المهارات المطلوبة

- المجموعة الثالثة تتناول القيم أو العادات التي تهمّ الصفّ أو المعلّم في العمليّة

  1. تحديد النقاط
    يسأل المعلّم التلاميذ كم نقطة من 100 يرغبون في منحها لكلّ مجموعة من المجموعات المذكورة أعلاه من  مجمل النقاط. على سبيل المثال: 30 نقطة للمعرفة، 40 للمهارات و- 30 للقيم.
  1. تصويت
    نجري تصويتًا ديموقراطيًّا: يوضّح كل تلميذ قدّم افتراحًا، سبب التوزيع الذي افترحه ولماذا يعتبره الأفضل. في الختام سنجري تصويتًا وسيتم اختيار اقتراح واحد.
  2. إجراء التقييم وَفقًا للمئشار الذي تمّ تحديده
    في المرحلة التالية، عند عرض الإنجازات، سيتلقّى جميع التلاميذ المئشار  الذي بنوه بشكل مشترك. سيقوم التلاميذ بمنح النقاط للإنجاز أو للعرض التقديميّ لزملائهم بناءً على المئشار  المبنيّ بما يتعلّق بالمعرفة، المهارات والقيم

يمكن أيضا - اختبار تمّت كتابته من قبل التلاميذ أنفسهم

يمكن أيضا - اختبار تمّت كتابته من قبل التلاميذ أنفسهم

تعتمد كتابة الأسئلة الجيّدة أو تحديد مهمّة جيدة في الغالب على الفهم الجيّد. لذلك قد تكون كتابة الاختبار أيضًا طريقة للتقييم ، ولكن أيضًا جزءًا من عمليّة التعلّم نفسها.

نجري مناقشة تمهيديّة مع التلاميذ ونقوم بصياغة المعايير لبناء الاختبار أو المهمّة-

  • إلى أيّ مدى سيكون الامتحان شاملًا؟
  • ما هو السؤال الجيّد؟
  • ما هي المهارات التي يحتاجون إلى إظهارها؟

من الممكن تقسيم الصفّ إلى أزواج، وسيقوم كل زوج بكتابة اختباره الخاصّ، وبعد ذلك سنجري قرعة بين الاختبارات التي تمّت كتابتها بين الأزواج الأخرى.

من الممكن قبل كتابة الاختبار من قبل التلاميذ، إنشاء مئشار  تعاونيّ بمساعدة الأدوات الرقميّة:

من الممكن إنشاء المئشار  على جدول بيانات إكسل تعاونيّ- سنكتب الأبعاد والمعايير الأساسيّة ونشارك الرابط مع جميع التلاميذ. من المهم أن نشرح للتلاميذ كيفية العمل على مستند تعاوني حتى لا يتم بطريق الخطأ حذف محتويات كتبها آخرون قبلهم.
انظر: شرح وإرشادات حول استخدام جدول بيانات تعاوني (Microsoft Excel Online)

نصائح

نصائح

يُنصح بالتفكير مسبقًا، قبل مباشرة العمليّة، إلى أي مدى نحن على استعداد لإعطاء  التلاميذ صلاحيّات تحديد معايير التقييم. من الممكن البدء بنسبة مئويّة معيّنة من الامتحان أو المهمّة، وبعد خوض تجربة ناجحة، زيادة مشاركة التلاميذ في منتوج التقييم بأكمله.

يدعي ويغنز ومكتاي، المفكران  اللذان وضعا منهج التخطيط العكسيّ( أفضّل الخلفيّ)؛ أنّه يجب عرض المئشار  أمام التلاميذ في بداية الفصل التعليمي. سيشكّل المئشار  من خلال عمليّة منظمة ومنهجيّة أداة التقييم، أحد المراحل الأولى- وسوف "يترجم" أهداف التعلّم إلى مصطلحات عمليّة.

أشرطة فيديو

שיתוף בהערכה
שיתוף בהערכה
יש לכם רעיון?
אם גם לכם יש הצעה לפרקטיקה מקורית שמציתה את הדמיון, מעשירה את הלמידה בכיתה ומקדמת הוראה איכותית
שלחו אלינו אותה!

 נא למלא שדה זה

يمكن أن يهمّك أيضًا

פורטל זה נבנה עבור מורים ונועד לשימוש צרכי חינוך בלבד. העמוד מכיל קישורים לאתרים חיצוניים שאינם אתרי משרד החינוך. תוכן אתרים אלה וכל המוצג בהם (לרבות פרסומות) הינו באחריות בעלי האתרים בלבד. אם נתקלתם בבעיה כלשהי או שיש לכם הצעות או הערות בנוגע לתוכן, באפשרותכם לפנות אלינו בקישור זה.