דלג אל

التقييم النهائيّ

لمجمع العمليات
  ادارة التعليم والتربية     التقييم والمردود

الهدف

تقييم التلاميذ في نهاية الوحدة التعليميّة بهدف منح علامة، شهادة، أو إذن الانتقال إلى المرحلة التالية من التعلّم.

اقتراحات لسيرورة العمل

הצעות למהלך

يمكن أن يستخدم المعلّم التقييم النهائي بهدف منح التلميذ علامة أو تصنيف التلاميذ وَفقًا لأدائهم أو اعتباره كأداة لتشخيص  النقاط التي أظهر فيها التلميذ تحسَنًا مقارنة بالماضي، وكذلك بهدف  الحصول على معلومات حول مستوى تمكّنهم من المواد التي امتُحنوا فيها.

لكن وظيفة التقييم لا تنحصر  في أنّها تعكس إنجازات التلاميذ في نهاية العمليّة التعلّميّة فقط، بل إنّها تزوّد المعلّم بمردود حول تقدّمهم حتى يتسنى له ملاءمة طرق التدريس في الصفّ على النحو الأمثل. كما أن التقييم يمكّن التلاميذ من رصد تقدّمهم الشخصيّ من أجل تصحيح وتحسين إنجازاتهم.

أنظر أيضا العمليات: בחירה בדרכי הערכה על ידי התלמידים; שותפות לומדים בתהליך הערכה

اقتراح للسيرورة

  1. نحدّد لأنفسنا الهدف من التقييم النهائيّ- ما هي المعرفة أو المهارات التي نريد أن يعبّر عنها التلاميذ في مهمة التقييم؟
  2. تبعًا للهدف الذي حدّدناه، نختار تقييمًا من مجموعة متنوّعة من الخيارات التالية:

امتحان مفتوح

هو امتحان يحتوي على أسئلة تكون الإجابة عليها عادةً من خلال اختيار  إمكانية من بين عدد محدّد من الإمكانيّات، أسئلة نعم/لا، أسئلة متعدّدة الخيارات (أمريكيّة)، أو أسئلة يتمّ أخذ الإجابة عليها من "مخزن إجابات" (مثل مخزن كلمات في بداية القراءة أو في تعلّم لغة أجنبيّة). في معظم الحالات تكون هناك إجابة واحدة صحيحة.

امتحان مع أسئلة مغلقة يكون في العادة مناسبًا لتقييم مستويات التفكير المنخفضة نسبيًّا (الذاكرة، فهم المقروء)، لكن هذا ليست ميّزة ضروريّة للأداة وإذا تمّ بناء الاختبار بطريقة صحيحة، يمكن أن ندمج  مهارات تفكير عالية المستوى.

امتحان مفتوح

اختبار يحتوي على أسئلة تتطلّب من الممتحن التعبير عن الذات.

هناك أسئلة مفتوحة من أنواع مختلفة ومتنوّعة، والتي تختلف فيما بينها في نوع المهارات المطلوبة للإجابة عليها: بدءًا من أسئلة تكون الإجابة عليها هي كلمة واحدة أو عبارة قصيرة (إكمال جمل، كتابة تاريخ حدث تاريخيّ، تمرين في الحساب)، مرورًا بطلب إعطاء تعريف لمصطلح/ كلمة ، ووصولاً إلى أسئلة مفتوحة تتطلّب إجابات طويلة يتعيّن فيها على الممتحَن التعبير عن منظومة معقّدة من الاعتبارات والعلاقات بين عناصر المعلومات.

الأسئلة المفتوحة هي أداة يمكن أن نوجّه من خلالها مستوى التفكير المطلوب من التلاميذ: تفكير بمستوى عالٍ  وتفكير بمستوى منخفض. إحدى مميّزات  استخدام هذه الأسئلة هو أنّ  الإجابة تكون واضحة بالنسبة لكاتب/ة السؤال ولكن قد يعطي  التلميذ إجابة مختلفة تمامًا لم تخطر على باله.

نصّ فهم مقروء خارجيّ
هو نوع امتحان يحصل فيه الممتحنون على مصدر غير معروف لديهم مسبقًا ويُطلب منهم الإجابة على أسئلة و/أو تنفيذ مهام متعلّقة به. في الغالب يكون عبارة عن مقطع قراءة، لكن يمكن أيضًا استخدام مقطع سماعي، فيديو، معطيات عدديّة، رسومات بيانيّة، مخطّطات وغيرها.

بما أنّ المضمون المحدّد غير معروف مسبقًا ولا يمكن الاستعداد له، يكون التشديد في مثل هذا الامتحان على المهارات، على تنشيط عمليّات التفكير ومعالجة معرفة التلميذ المسبقة  وتطبيقها على المصدر الحاليّ. قد تكون المهام عبارة عن أسئلة مغلقة، أسئلة مفتوحة، مهام إبداعيّة، طلب مقارنة بين المعرفة الواردة في المقطع وبين المعلومات السابقة المكتسبة وما إلى ذلك.

 

بما يتعلّق بجميع أنواع الامتحانات، انظر أيضا: שאלון אבחון עצמי לתלמיד/ה – הסגנון שלי בלמידה למבחן

عمل مكتوب
يُطلب من التلاميذ تنفيذ مهمّة في إطار زمنيّ حرّ ومرن، وتقديمها مكتوبة. يمكن تقديم هذا الواجب على شكل "امتحان منزليّ" يتضمّن أسئلة مغلقة أو مفتوحة بطريقة مشابهة للامتحان الذي يتمّ اجراؤه في الصف، لكن بدون ضغط الوقت ومع إمكانيّة وصول للمادة ("امتحان مع مادة مفتوحة")، مرورًا بوظيفة يتمّ فيها مسبقًا تحديد الموضوع، المبنى والبنود التي يجب تقديمها، ووصولاً إلى وظيفة يُمنح فيها التلاميذ حريّة اختيار الموضوع وتحديد مبنى هذه الوظيفة.

يمكن أن يستخدم المعلّم هذه الوظيفة كأداة لتقييم أداءات التلاميذ للحصول على صورة عن وضع المعرفة والمهارات في الصفّ، وكقاعدة لمحادثة تأمليّة بين المعلّم والتلميذ من أجل تحديد الأهداف للتحسين.

ورقة موقف / موضوع إنشاء
هو نوع من الوظائف المكتوبة، تكون المهمّة فيها  تعبير كتابيّ عن فكرة، ادّعاء، موقف، أو تقييم ظاهرة أو موضوع أو تحليل قضيّة. يتطلب الإنشاء في  معظم الأحيان التطرّق أيضًا إلى معلومات خارجيّة مثل، بيانات، أحداث أو مشكلات في مجال المضمون، ويحوي أيضًا جزءًا إبداعيًّا حيث يوجد مجال للتعبير عن أفكار أصليّة، موقف أو رأي، استنتاجات وتبصّرات.

أداة التقييم هذه مناسبة كمهمّة تقييم نهائيّ محدّدة الوقت (مثل الامتحان) أو كمهمّة يتم تنفيذها وقت الفراغ مع تاريخ نهائيّ مُحدّد.

بحث

مهمّة يُطلب في إطارها من التلاميذ، القيام بعمليّة بحث، تشمل في صورتها الكاملة: تحديد سؤال البحث، البحث عن المعرفة ذات الصلة، تخطيط منظومة لجمع البيانات، جمع البيانات، معالجة، تفسير واستنتاجات.

عمليًّا، لا يشمل العمل البحثيّ جميع المراحل دائمًا: في بعض الأحيان يحدّد/ المعلّم سؤال البحث،  وفي بعضها لا يتمّ تنفيذ بعض المراحل أو يتمّ تنفيذها بشكل جزئيّ  وغيره. إنّ حقيقة عدم تنفيذ جميع المراحل دائمًا، لا تُضعف بالضرورة استخدام العمل البحثيّ كأداة تقييم – مخطّط عمل والذي يجب أن يعبّر عن أهداف المعلّم التعلّميّة في الفصل التعليميّ.

قد يستند  البحث على أنواع مختلفة من جمع البيانات التي سيقوم بها التلاميذ: تجربة مخبريّة ، مشاهدات، مقابلات، جمع معلومات من الإنترنت وغيرها.

البحث مناسب لمجموعة متنوّعة من مواضيع التعلّم: هذه أداة تقييم شائعة، يزداد استخدامها مع تقدّم الفئة العمريّة . يمكن أن تتنوّع أشكال تقديم الوظيفة: محاضرة أو عرض مصحوب بعرض تقديميّ، عمل مكتوب، ملصق، طرح أسئلة وغيرها.

انظر أيضا العمليّة: عمليات البحث في الحيّز الرقميّ الصفيّ

فكرة أخرى - عرض إنجازمحسوس

فكرة أخرى - عرض إنجازمحسوس

يمكن إجراء تقييم نهائيّ لمشروع طويل المدى (على سبيل المثال في التعلّم القائم على المشاريع)، من خلال تقديم إنجاز محسوس. على سبيل المثال: 

  • منتج من إختراع التلاميذ
  • اقتراح لحلّ مشكلة من واقع الحياة يتم تقديمه كمشروع قانون أو استجابة لدعوة للحصول على تمويل مشروع.
  • إنتاج فيديو يتضمّن عمليّة محاكاة.
  • تقديم معضلة واقتراحات لحلّها.
  • تأليف كتاب/جريدة يلخّص المواضيع التي تمّت دراستها.
  • إقامة معرض
  • إخراج وإنتاج مسرحيّة.
  • تسجيل وإنتاج بودكاست (تدوين صوتيّ)
  • نموذج لتوضيح تعلّم المعرفة المرتبطة بخصائص فيزيائيّة: الطبوغرافيا، الهندسة المعماريّة، علم الآثار.
  • روبوت أو تطبيق لتوضيح المعرفة والمهارات التكنولوجيّة.

بإمكان المعلّمين في حالات معيّنة ان يحدّدوا للتلاميذ نوع الإنجاز المطلوب (على سبيل المثال: روبوت في درس الروبوتات)، ويمكنهم في حالات أخرى فسح المجال للتلاميذ لاختيار نوع الإنجاز (على سبيل المثال: وصف قصة التكوين بالطريقة التي يرونها مناسبة).

هناك تشابه كبير بين شكل هذا التقييم وشكل تقييم المشروع  , ويرجع ذلك بالأساس إلى أنّ كلاهما يتعلّق بعمل مستقلّ للتلاميذ، ولأنّ التقييم في الواقع وفي كلتا الحالتين يستند على مُقيّم/ خارجيّ يفحص الإنجاز اعتمادًا على  معايير تمّ تحديدها مسبقًا في المئشار .

في بعض الأحيان يُشكّل  النتاج  المحسوس  جزءًا  من عمليّة التقييم، ويُرفَق بالإضافة  إليه عرض تقديميّ أو استجواب. في بعض الحالات لا يتطلّب النتاج  المحسوس أو أدائه  أي مشاهدة أو استجواب لأنّه  ناجع ويعمل بحدّ ذاته، ومجرّد عمله يحلّ محل دور التقييم أو المردود. ويعتبر إحدى العمليّات المقبولة في نهج التقييم البديل.

فكرة أخرى - عرض أمام الجمهور (عرض تقديميّ)

فكرة أخرى - عرض أمام الجمهور (عرض تقديميّ)

تقوم أداة التقييم هذه على أن يقدّم التلاميذ النتاج  أمام جمهور: المعلّم، الصفّ، جمهور آخر أو ممتحِنين خارجيّين. يعرض التلميذ المعرفة التي اكتسبها في مجال معيّن أو العمل الذي أنجزه.

يمكن أن يرتبط العرض التقديميّ أيضًا مع أدوات تقييم أخرى. على سبيل المثال:

  • في نهاية مشروع بحثيّ، يقوم التلاميذ بعرض العمليّة التي قاموا بها واستنتاجاتهم.
  • . تلخيص موضوع تعلّمه التلاميذ بشكل مستقلّ، سواء اختاروا الموضوع بأنفسهم أو قدّمه لهم المعلّم
  • كجزء من عمليّة تقييم الزملاء، حيث يقوم كل تلميذ بالعرض، وزملاء الصفّ يقدّمون المردود بعضهم لبعض.

انظر أيضا: הבעה בעל פה ; מחוון להערכת פרזנטציה מול קהל

فكرة أخرى - مشروع أو مبادرة

فكرة أخرى - مشروع أو مبادرة

أداة تقييم تعتمد على أن يقوم التلاميذ، بشكل فرديّ أو جماعيّ، بتنفيذ عمل مستقلّ نسبيًّا موجّه إلى هدف معيّن ومحدّد. في حالات كثيرة التلاميذ هم مَن يختارون الموضوع وهدف المشروع أو المبادرة.

هذه أداة تقييم يمكن تنفيذها من خلال مجموعة متنوّعة من الطرق والأشكال. يتم استخدام المشروع أو المبادرة كأداة تقييم بشكل أساسيّ، عندما يطلب المعلّم من التلاميذ إنشاء مشروع أو مبادرة حول محتوى تمّ تعلّمه.

مثال: بلدتي

بعد تعلّم مادّة حول "بلدتي" أو  موضوع جودة البيئة، يُطلب من التلاميذ طرح فكرة، والعمل من أجل هدف يقومون بتحديده ضمن موضوع البلدة أو البيئة. على سبيل المثال:

  • أنشطة للأطفال في فترة ما بعد الظهيرة
  • حملة لتشجيع إعادة تدوير القمامة

سيوفّر المشروع او المبادرة استجابة لمشكلات أو احتياجات تعلّم عنها التلاميذ، وسيقومون باستخدام المعرفة والمهارات المكتسبة في عمليّة التعلّم. على سبيل المثال:

  • اختيار المناطق التي تكون فيها الحاجة إلى أنشطة للأطفال هي الأشدّ.
  • يستخدم التلاميذ المعرفة المكتسبة لديهم عن إعادة التدوير لإرشاد السكان في هذا الموضوع

يتمّ التقييم عمليًّا وبشكل عامّ عندما يقوم المعلّم، أو مُقيّم آخر، بمراقبة سير العمل، نتائجه أو منتجاته ويجري التقييم بناءً على مئشار .

انظر: מאגר מחוונים להערכת יוזמות ופרויקטים

فكرة أخرى - محاكاة

فكرة أخرى - محاكاة

 أداة تقييم نهائيّ يُطلب فيها من التلاميذ إظهار المعرفة والمهارات المكتسبة واستخدامها بشكل عمليّ في الحالات التي يتعيّن عليهم فيها مواجهة التحديّات أو حلّ المشكلات. على سبيل المثال:

  • غرفة هروب مبنيّة بحيث يتوجب على التلاميذ استخدام المعرفة التاريخيّة أو العلميّة أو غيرها لإيجاد المَخرَج. .
  • نموذج الأمم المتّحدة: محاكاة لمناقشة تدور في الأمم المتّحدة، حيث يُطلب من التلاميذ استخدام معرفتهم في الجغرافيا، الاقتصاد، التاريخ وغيرها، في مواجهة حجج الطرف الآخر.
  • محاكاة محكمة يتعيّن فيها على التلاميذ استخدام المعرفة التي اكتسبوها كمادة للحجج التي سيقدّمونها.

يمكن أن يعتمد التقييم في جميع هذه الأمثلة، على نتائج المحاكاة الفعليّة، مثل: الهروب  من الغرفة، الحصول على أصوات في التصويت، ربح قضية وما إلى ذلك، أو على مشاهدة  المقيّم (المعلّم/أو جهة أخرى) الذي يراقب طرق إظهار المعرفة والمهارات بحسب مئشار محدّد مسبقًا.

انظر أيضا العمليّة: משחקי תפקידים וסימולציות

فكرة أخرى - استجواب أو امتحان شفهيّ

فكرة أخرى - استجواب أو امتحان شفهيّ

أداة التقييم هذه هي عمليّا اختبار يجري من خلال محادثة وجها لوجه بين الممتحَن والمُمتحِن. يمكن أن يكون الاستجواب متنوّعًا في نوع الأسئلة أو المهام المدرجة به: يمكن أن تكون أسئلة معرفة وذاكرة، أسئلة بمستوى تفكير  عالِ، أسئلة تتطلّب تفكيرًا إبداعيًّا وغيرها.

يمكن أن يشمل الاستجواب أسئلة لاحقة، والديناميكيّة التي تحدث فيه تشبه إلى  حدّ كبير محادثة في أعقاب التفكير وليس مجرّد إجابات على الأسئلة. في بعض الأحيان يتمّ الاستجواب اعتمادًا على أسئلة مُخطّطة مسبقًا، ويكون أحيانًا مرنًا ومتغيّرًا وَفقًا لتطوّر المحادثة.

تعتمد عمليّة التقييم هذه على انطباع الممتَحِن من الكيفيّة التي أظهر فيها المُمتَحَن المعرفة والمهارات خلال الاستجواب.

فكرة أخرى - نماذج چوچل للتقييم النهائيّ

فكرة أخرى - نماذج چوچل للتقييم النهائيّ

يمكن إعداد استبيانات نهائيّة في أداة Google Forms, التي تشمل مجموعة متنوّعة من أنواع الأسئلة، على سبيل المثال:  أسئلة متعدّدة الخيارات، أسئلة مفتوحة وغيرها. تتيح الأداة الحصول فورًا على توزيع للإجابات من خلال مختلف التمثيلات، وكذلك عرض جميع الإجابات على صفحة إكسل.

انظر أيضا العمليّة:  שילוב הערכה מתוקשבת בהוראה

דגם הוראה דיגיטלי: לכל שאלה תשובה (يشمل استخدام استبيان چوچل)

דוגמה לשימוש בטופס גוגל להערכה מסכמת: קל לי בדיגיטלי

فكرة أخرى - نموذج التشاور مع مجموعة الزملاء

فكرة أخرى - نموذج التشاور مع مجموعة الزملاء

التشاور هو محادثة جماعيّة منظّمة بين الزملاء بغرض التعلّم المشترَك. يقوم المُتشاوِر في عمليّة التشاوُر، بطرح معضلة، صعوبة أو وصف لحدث، ويقوم أعضاء المجموعة بتقديم المشورة ومساعدته في حلّ المشكلة.

الهدف من عمليّة التشاور هو التفكير المشترك من خلال فحص الحالة من وجهات نظر متنوّعة، وطرح وفحص الحلول الممكنة لمساعدة المستشير. بالإضافة إلى ذلك، فإنّ عمليّات التشاور تقوم على علاقات ثقة متبادلة وتعاطف بين أعضاء المجموعة، الأمر  الذي يساهم في إنشاء مناخ آمن، إحساس بالانفتاح والإصغاء ، والنهوض بالعمل الجماعيّ التعاونيّ.

يمكن بعد عمليّة التعلّم التي شملت قواعد مهمة في اكتساب معرفة جديدة، استخدام نموذج التشاور كوسيلة للتقييم النهائيّ أيضًا. على سبيل المثال:

  • في حصّة البيولوجيا: من الممكن إجراء نموذج التشاور حيث يعمل فيه التلاميذ كاستشاريين في موضوع التغذية ويقومون بوضع قائمة طعام متوازنة لتلميذ لديه احتياجات أو صعوبات معيّنة (حساسيّة للجلوتين، نباتيّ، حساسيّة اللاكتوز، وما إلى ذلك). يقوم التلاميذ ببناء توصياتهم اعتمادًا على المادة التي تعلّموها في الحصّة عن العناصر الغذائيّة الرئيسيّة وعلى مؤشّرات التغذية السليمة.
  • في حصّة التاريخ: يقوم التلاميذ بدور مستشارين لجمعيّة حقوق المواطن ويساعدون التلميذ الذي يعرض أمامهم مشكلة معيّنة تتعلّق بتسبّب ضرر للفرد (منع الخروج للركض/ ركوب الدراجة خلال الإغلاق الصحيّ، صاحب مصلحة صغيرة قام بدفع مدفوعات التأمين الوطنيّ لكنه لم يحصل على مخصّصات البطالة أثناء الأزمة وما إلى ذلك). يعتمد التلاميذ في مشورتهم على ما تعلّموه في الحصص الدراسيّة حول مؤسّسات الدولة والحقوق الفرديّة.
  • في حصّة علم النفس: يقوم التلاميذ بدور مستشارين لزملائهم في التعامل مع حالات التوتّر والمواقف العصيبة المختلفة مثل القلق الناتج عن عدم التيقّن من الأمور، القلق من الامتحانات، الخوف من الغرباء، القلق الاجتماعيّ وما شابه. يعتمد التلاميذ في توصياتهم على ما تعلّموه في هذا الموضوع.

(انظر وصف مفصّل لنموذج تشاور: היוועצות בקבוצת עמיתים, אוגדן מרום 2019)

يمكن أيضاً

يمكن أيضاً

مردود (Feedback)

المردود هو عمليّة يتلقى فيها المتعلّمون الذين تمّ تقييمهم، معلومات حول أدائهم. بهدف المساهمة في تحسين الأداء والقدرات في المستقبل. لكي يكون المردود فعّالاً يجب أن تكون المعلومات قابلة للاستخدام من أجل تغيير شيء ما في طرق العمل.

على سبيل المثال: إذا حصل تلميذ على علامة 70 في الامتحان، فإنّ هذه العلامة لا توفّر معلومات للتحسين. أمّا عند قراءة مردود كلاميّ خلال حوار مع المعلّم، يمكن للمعلّم أن يشرح بالضبط الأخطاء التي أدّت إلى خسارة نقاط في العلامة.

يتلقى التلاميذ في عمليّة المردود معلومات بشأن جودة تعلّمهم، مهارات التعلّم والتفكير التي أظهروها وغيرها، وبالتالي يكون بإمكانهم تطبيق التبصّرات على نطاق أوسع في عمليّات تعلّمهم الأخرى أيضًا.

هناك مجالات توفّر  فيها عمليّة التقييم المردود بشكل فوريّ. على سبيل المثال، في مجال الروبوتات، تكون أداة التقييم هي عمل المُنتَج- هل يعمل الروبوت؟ إذا لم يعمل الروبوت، سيكون هذا مردودًا مرئيًّا  يدفع المتعلّمين إلى القيام بالمزيد من العمليّات لتحديد الخلل وإصلاحه. إذا عمل الروبوت- فسيكون هذا مردودًا واضحًا على نجاح عمليّة التعلّم والإنجاز. مع ذلك، يجب أن نضع في اعتبارنا أنّه عندما لا يعمل الروبوت، لا يشكّل الأمر تحديدا دقيقًا للمشكلة. يجب إجراء المزيد من البحث وتلقي مردود معزّز للتعلّم من المعلّم، حتى لا تكون وظيفة "الفشل" علامة رقميّة فقط لتقييم نهائيّ "عادي".

تشير الدراسات إلى أن المردود هو أقوى عمليّة تدريس من حيث تأثيرها على الإنجازات (Hattie & Timperley, 2007). عندما يتم تقديم المردود بالشكل الصحيح فإنّه سيعزّز بشكل كبير الفهم، المهارات والمعرفة لدى التلاميذ.

نصائح

نصائح

من الممكن استخلاص الفائدة بهدف تعزيز التعلّم من الاختبارات والتقييمات وأيضًا من أدوات التقييم البديلة.

عادة ما يتمّ إظهار الفرق بين  التقييم النهائيّ  والتقييم التكوينيّ الذي يهدف بشكل رئيسيّ إلى دعم وتعزيز عمليّة التعلّم. لكن عند بناء التقييم التكوينيّ بالشكل الصحيح، والذي يشمل مئشار  واضح ومحدّد قبل التقييم وإعطاء التلاميذ  مردود كلاميّ في أعقابه، فإنّه سيؤدي  أيضًا إلى نتائج مشابهة.

مقاطع فيديو

הערכה מסכמת: מיסטר בין
הערכה מסכמת: מיסטר בין
כלי הערכה ושותפי הערכה
כלי הערכה ושותפי הערכה
יש לכם רעיון?
אם גם לכם יש הצעה לפרקטיקה מקורית שמציתה את הדמיון, מעשירה את הלמידה בכיתה ומקדמת הוראה איכותית
שלחו אלינו אותה!

 נא למלא שדה זה

يمكن أن يهمّك أيضًا

פורטל זה נבנה עבור מורים ונועד לשימוש צרכי חינוך בלבד. העמוד מכיל קישורים לאתרים חיצוניים שאינם אתרי משרד החינוך. תוכן אתרים אלה וכל המוצג בהם (לרבות פרסומות) הינו באחריות בעלי האתרים בלבד. אם נתקלתם בבעיה כלשהי או שיש לכם הצעות או הערות בנוגע לתוכן, באפשרותכם לפנות אלינו בקישור זה.