דלג אל

تقييمات مرحليّة للمادّة التي تعلّمها التلاميذ

لمجمع العمليات
  ادارة التعليم والتربية     التقييم والمردود

الهدف

حصول المعلم على معلومات حول المعرفة التي اكتسبها التلاميذ من أجل توجيه سيرورة عمليّة التعلم وفقًا لذلك. تهدف المعلومات إلى مساعدة التلاميذ وأيضًا المعلّم على توجيه عمليّة التعلم وتحقيق أهدافها.

اقتراحات لسيرورة العمل

اقتراحات لسيرورة العمل

ورقة في دقيقة واحدة (One Minute Paper)

نقوم بإجراء مردود سريع وقصير يحصل من خلاله التلاميذ على قصاصات لاصقة ويجيبون على أسئلة محددة خلال دقيقة واحدة. قد يكون السؤال حول مضامين معينة (ما معنى المصطلح...) أو سؤال مراجعة (ما هو أهم شيء تعلّمته من الدرس؟)

ألواح إجابة

نستعين بألواح كتابة شخصيّة لكل تلميذ/ة.
نسأل سؤالاً محددًا ومن ثمّ يقوم التلاميذ بكتابة إجاباتهم ورفع اللّوح بحيث يمكننا من رؤية إجابات جميع التلاميذ والحصول على صورة عامّة سريعة توضّح مدى فهمهم في هذه المرحلة الزمنيّة.
(على سبيل المثال: بعد تعليم موضوع ترتيب العمليات الحسابيّة، نكتب على اللّوح تمرينًا يتضمّن الجمع والضرب، وسنرى عدد التلاميذ الذين توصلوا إلى الحلّ الصحيح).

رفع الأصبع (Thumb Up Thumb Down)

نطرح سؤالاً أو موضوعًا من المادة التي تعلّمناها في الحصة، وسيجيب كلّ مشترك عن إحدى الإمكانيات الثلاث:

  1. رفع الإبهام إلى الأعلى (إشارة "أعجبني")
    إذا شعر التلميذ أنّه فهم الموضوع ويعرف الإجابة عن السؤال.
  2. يوجّه الإبهام جانبًا (منتصف المسافة)
    عندما يشعر أنّه متمكّن من الموضوع بشكل جزئيّ ويرغب في الحصول على مزيد من الشرح.
  3. يوجّه الإبهام إلى الأسفل (إشارة "لا يعجبني")
    إذا شعر أنّه لم يفهم الموضوع أو أنّه لا يعرف الإجابة عن السؤال.
  4. يمكننا بعد التصويت أن نقسّم التلاميذ إلى مجموعات، ونعطي لمجموعة "الإبهام إلى أعلى" مهمّة تتعلّق بمادة جديدة للتعلّم المستقلّ، ونعطي مجموعة الإبهام "جانبًا إلى منتصف المسافة" مهمة تتضمّن تمرينًا إضافيًّا حول الموضوع لتعزيز الثقة لديهم. وأخيرًا نجلس مع مجموعة "الإبهام إلى أسفل" لإجراء مراجعة حول الأمور التي تنقصهم حتى يتمكّنوا من فهم الموضوع.

جزء مهم جدًّا في إجراء التقييمات المرحلية هو المعالجة والمردود: يتعيّن على المعلّم أن يحرص على مراجعة إنجازات التلاميذ في إطار القياس المرحلي واستخلاص منها التالي:

  • ما هو مستوى تمكّن التلاميذ من المعرفة والمهارات التي تعلّموها إلى الآن؟
  • ما هي الفجوات أو ما هو التنوّع (التباين) في الصفّ؟
  • ما هي الأخطاء الشائعة لدى التلاميذ؟
  • هل هنالك تلاميذ بحاجة إلى سيرورة عمل خاصة ؟

 بناءً على الإجابة عن هذه الأسئلة يمكن للمعلم أن يقوم ببناء سيرورة التعلم. بالإضافة إلى ذلك، يوصى أن يقوم المعلّم بتخطيط مردود أو تدخّل شخصيّ لقسم من تلاميذ الصفّ على الأقل.

فكرة أخرى - بطاقة خروج

فكرة أخرى - بطاقة خروج

في ختام الدرس نقوم بمهمة مراجعة صغيرة توضّح مدى فهم التلاميذ للمادة التي تعلّموها في الدرس. هذه الاستراتيجيّة ملائمة بشكل خاص عندما يتم العمل بشكل مستقلّ (فرديّ/ في مجموعات) في حيّز تعلّم مفتوح. مثلا في درس الرياضيات: نطلب من التلاميذ حلّ تمرين يُظهر المهارات التي اكتسبوها خلال الدرس.

انظر بتوسّع في: مشاركة جميع التلاميذ

 

 

فكرة أخرى – تقييمات مرحلية بواسطة أدوات رقميّة

فكرة أخرى – تقييمات مرحلية بواسطة أدوات رقميّة

1. أدوات تعتمد على الألعاب
من أجل الحصول على معلومات تقييميّة أثناء التعلّم، يمكننا استخدام أدوات رقميّة وأدوات تعلّم تعتمد على الألعاب، والتي تتيح إنشاء أحجيات مختلفة. ستشكّل المعلومات الناتجة قاعدة أساس للنقاشات تساهم في توضيح جوانب مختلفة تتعلّق بنقاط القوّة والنقاط التي تتطلّب التحسين لدى التلاميذ. على سبيل المثال:

2. مهام إلكترونيّة
يمكن الاستعانة بمهمّات تقييم إلكترونيّة تتيح متابعة التعلّم. مثلا:

3. مشاهدات  
يمكن إجراء تقييمات مرحلية للتلاميذ عن طريق مشاهدات للعمليّة التعلّيمية المدعومة بأدوات رقميّة.

فكرة أخرى - للمرحلة الابتدائية : مساطر شخصيّة للنجاح

فكرة أخرى - للمرحلة الابتدائية : مساطر شخصيّة للنجاح

تساعد هذه الأداة التلاميذ على التعبير عن أنفسهم ووصف تقدّمهم في عمليّات التعلّم، وهي ملائمة بشكل خاص للتلاميذ الذين لديهم صعوبة في التعبير عن أنفسهم . يمكن إجراء العمليّة في ختام أيّ مهمّة صغيرة كانت أم كبيرة، في ختام نشاط صفيّ، محادثة علاجيّة، محادثة ملائمة توقّعات وما إلى ذلك. من المهم استخدام المساطر أثناء حديث المعلّم وشرحه.

1. توزيع المساطر وشرح

نقوم في نهاية المهمّة التعليميّة، بتوزيع المساطر على التلاميذ (من المستحسن أن تكون ملوّنة قدر الإمكان، "جذّابة" ومشجعة). ثمّ نقوم بشرح طريقة استخدامها: على كلّ تلميذ وضع الملقط على المسطرة، بالقرب من الرقم الذي يعكس وضعه مع مؤشر معيّن قمنا بتحديده مسبقًا. على سبيل المثال:

  • مقياس الدقّة – إلى أي مدى نجحت في قراءة تعليمات المهمّة بدقّة؟
  • مقياس إدارة الوقت – إلى أيّ مدى نجحت في تنفيذ كلّ ما خطّطت له أثناء الوقت الذي تمّ تخصيصه لك في الصفّ؟
  • مقياس الاهتمام – إلى أيّ درجة أثار لقاؤنا اليوم اهتمامك؟ إلى أي مدى أثار النصّ أو السؤال اهتمامك؟

2. محادثة معلّم – تلميذ

نقوم بالتحدّث مع كل تلميذ حول المكان الذي وضع فيه الملقط على المسطرة بجانب الرقم المنخفض. أسئلة توجيهيّة:

  • لماذا وضعت لنفسك هذا الرقم المنخفض؟
  • ماذا حدث في المهمّة بسببه وضعت الرقم المنخفض؟
  • حسب رأيك، ما السبب الذي يصعّب عليك التقدّم في هذا المجال؟
  • بماذا أنت بحاجة أكثر إلى مساعدة؟
  • هل ترغب بمساعدة أضافية مني في هذا المجال؟
  • ما الذي يمكن أن يساعدك في الوصول إلى رقم أعلى في المسطرة؟

3. اقتراح للعمل
نساعد كل تلميذ في ترجمة الخطوات التي من شأنها تعزيزه في المقاييس التي وضع لها علامة منخفضة إلى خطوات عمليّة قصيرة. على سبيل المثال:

  • مقياس الاهتمام – اختيار كتاب للقراءة يثير اهتمامك؛ اختيار حيّز تعلّم غير اعتيادي يمكن التعلّم فيه (ردهة، مكتبة، ساحة، غرف أخرى متاحة في المدرسة).
  • مقياس الدافعيّة للتعلّم – إحضار غرض من المنزل يمكن أن يساعدك في المهمّة، اختيار موضوع تعلّم من قبل التلميذ من عدة مواضيع ذات صلة (إتاحة المجال للتلميذ أن يختار بدافع حب الاستطلاع والاهتمام).

4. تلخيص ومشاركة

في  نهاية المحادثة الشخصيّة بين المعلّم والتلميذ حول مقاييس النجاح التي على المسطرة الشخصيّة، من المهم تشجيع التلميذ والاهتمام أيضًا بالمساطر التي وُضع فيها الملقط على رقم أعلى، تشجيع كل تلميذ عندما نلاحظ تقدّمًا في المقياس الذي اختاره لكي يتقدّم به. يمكن تصوير المساطر الشخصيّة، وإرسال الصورة للأهل من بعد موافقة التلميذ، مع إضافة بعض الجمل التي تصف العمليّة التي قمنا بها. إذا كانت مقاييس النجاح الشخصيّة للتلميذ متعلقة بشركاء آخرين من الطاقم التعليمي (معلمون متخصصون، مستشار أو مدير)، نقوم بمشاركتهم في سيرورة العمليّة التي جرت والقرارات التي اتخذها التلميذ.

(يستند على أداة تمّ تطويرها في المدرسة الابتدائيّة هَديكل في كرميئيل)

يمكن أيضًا - إشارة ضوئية

يمكن أيضًا - إشارة ضوئية

يمكن إجراء تقييم مرحليّ صفيّ باستخدام طريقة "إشارة ضوئية"-

    1. نوزّع لكل تلميذ ثلاث قصاصات باللّون الأحمر، الأصفر، الأخضر.
    2. في نهاية عمليّة إكساب مادة جديدة، نسأل: من يشعر أنّه قد فهم الموضوع بالفعل؟
  • فهمتُ ويمكنني أن أساعد الآخرين = أخضر
  • فهمتُ قليلاً لكنّني ما زلت بحاجة إلى المساعدة = أصفر
  • لم أفهم بعد = أحمر
  1. بهذه الطريقة، يتيح التقييم المرحلي للمعلّم تقسيم الصفّ إلى مجموعات، بحيث يمكن للتلاميذ الذين فهموا (الأخضر) أن ينتقلوا إلى التدرّب على المادة وتطبيقها، أن يساعدوا في شرح المادة لزملائهم (الأصفر)، بينما يركّز المعلم في مساعدة التلاميذ الذين لم يفهموا بعد (أحمر).

أنظر: بطاقة إشارة المرور، مدرسة بيغن، بيت شيمش، معلمون يمررون الأمر قُدمًا

للتنويع، يمكن استخدام طريقة مشابهة من "الوجوه المعبرة" (ملائم أكثر للصفوف الدنيا في المدرسة الابتدائيّة):

1. التحضير المُسبق
نُحضّر مسبقًا عناوين الفصول التي تمّ تعلّمها في الحصّة أو في وحدة التعليم.

2. التصويت في الصف
نقدّم للتلاميذ عناوين الفصول التي تعلّموها، نرسم على اللّوح ثلاثة وجوه (رموز تعبيريّة)، ونطلب منهم التصويت بشأن كل واحد منها بالطريقة التالية:

  • وجه سعيد = فهمت الموضوع جيّدًا
  • وجه محايد (خط مستقيم) = لديّ بعض الأسئلة والتوضيحات قبل أن أقول أنّني فهمت الموضوع تمامًا.
  • وجه حزين = لم أفهم وبحاجة إلى المزيد من التوضيحات العمل في مجموعات

3. العمل في مجموعات
يجب تقسيم الصف إلى مجموعات، بحيث يكون في كلّ مجموعة وجهان سعيدان على الأقل والباقي وجوه حزينة ومحايدة. ثمّ نوجّه أصحاب "الوجوه السعيدة" إلى أن يشرحوا المواضيع غير الواضحة لباقي الوجوه.

يمكن أيضًا - تمرير الكرة

يمكن أيضًا - تمرير الكرة

تمرير الكرة من واحد إلى آخر، يشجّع التلاميذ على التواصل بينهم؛ أحدهم يسأل والآخر يجيب، بذلك يتمكنون من بلورة أفكارهم.

إمكانيّة أ: تمرير الكرة في دائرة

يقف التلاميذ بشكل دائريّ  ويمرّرون الكرة بينهم. كل تلميذ يمسك الكرة يشارك المجموعة بالمعرفة التي يتذكّرها من الدرس السابق (في حال جرت اللعبة في بداية الحصة)، أو من الدرس الحاليّ (في حال جرت اللّعبة في نهاية الحصة). تنتهي اللّعبة عندما يشارك  جميع التلاميذ معرفتهم مع زملائهم.

إمكانيّة ب: تمريرات من المعلّم

يعرض المعلّم للتلاميذ سؤالا (مثلا في الحساب: تمرين في جدول الضرب)، ويرمي الكرة كلّ مرة لأحد التلاميذ. عندما يمسك التلميذ بالكرة يجيب على السؤال ثمّ يُعيد الكرة للمعلّم وهكذا دواليك.

نصائح

نصائح

ليس من الضروريّ أن تكون التقييمات المرحلية رسميّة. الطريقة التي يتم بها أجراؤها هي بحسب تقدير المعلّم وذلك بما يتلاءم مع الصفّ. وتكون عادةً:

  • قصيرة: يجدر التفكير في تقييمات مرحلية تستغرق نحو 5 دقائق أو أقل من ذلك.
  • متعدّدة: ليس في كلّ درس، لكن من المستحسن أن تحوي كلّ وحدة تعليميّة بعض النقاط التي من المهم تقييم معرفة التلاميذ بها.
  • بدون علامات: بالوضع العام لا تعتبر التقييمات المرحلية علامة، وفي حالات معيّنة من الممكن إعطاؤها نسبة ضئيلة جدًّا، حتى لا نعطي التلاميذ شعور أنّهم في اختبار مستمرّ.
  • معلوماتيّة: توفّر للمعلّم وللتلاميذ معلومات واضحة عن مستوى الأداء الحاليّ في المادّة.

مقاطع فيديو

הערכה מסכמת: מיסטר בין
הערכה מסכמת: מיסטר בין
יש לכם רעיון?
אם גם לכם יש הצעה לפרקטיקה מקורית שמציתה את הדמיון, מעשירה את הלמידה בכיתה ומקדמת הוראה איכותית
שלחו אלינו אותה!

 נא למלא שדה זה

يمكن أن يهمّك أيضًا

פורטל זה נבנה עבור מורים ונועד לשימוש צרכי חינוך בלבד. העמוד מכיל קישורים לאתרים חיצוניים שאינם אתרי משרד החינוך. תוכן אתרים אלה וכל המוצג בהם (לרבות פרסומות) הינו באחריות בעלי האתרים בלבד. אם נתקלתם בבעיה כלשהי או שיש לכם הצעות או הערות בנוגע לתוכן, באפשרותכם לפנות אלינו בקישור זה.