דלג אל

التقييم الداخليّ في إطار التعلّم المُدْمَج (היברידי)

لمجمع العمليات
  ادارة التعليم والتربية     التقييم والمردود

الهدف

مساعدة المعلّمين في التخطيط لتقييم داخليّ مستمر، كجزء من تخطيط التعليم المُدمج، من أجل دعم عمليّات اكتساب المعرفة وتنمية المهارات.

اقتراحات لسيرورة العمل

הצעות למהלך

ما هو التقييم الداخليّ؟

يعتمد التقييم المدرسيّ على الدمج بين التقييم الداخليّ والخارجيّ. تمّ وضع التقييم الخارجيّ المنهجيّ( المؤسساتيّ)، مثل   الامتحانات الخارجية  وامتحانات البجروت في إسرائيل، بهدف التعبير عن نظام موحّد من المعايير، ويتمّ تنفيذه من قبل خبراء في مجال التقييم، ويمكن من خلاله إجراء متابعة مدروسة لجميع المدارس في جهاز التربية مع محاولة ضمان المساءلة (تحمّل المسؤوليّة) (Accountability) ودعم عمليّات اتخاذ القرارات في مستويات مختلفة.

مقابل ذلك، يُجرى  التقييم الداخليّ كجزء من نظام التعلّم والتعليم في المدرسة، ويشمل امتحانات مدرسيّة، مهام تقييم، امتحانات  الوزارة الداخليّة واختبارات مختلفة في مجالات المعرفة. يعتمد هذا التقييم عادة على علامات المعلّمين وهو يركّز على الاحتياجات المحليّة.

تنجح المدارس التي لديها آليات تقييم داخليّة ناجعة في تحقيق الاستفادة القصوى من نتائج التقييم الخارجيّة والعمل كمؤسّسات رائدة وفعّالة تسعى لتلبية معايير الجودة. 

من أجل تشجيع استخدام عمليّات التقييم الداخليّة في النظام الروتينيّ المدرسيّ، يتمّ توفير أدوات تقييم مختلفة لاستخدام المدارس والتي تمّ تطويرها من قبل السلطة القطريّة للقياس والتقييم في التربية (راما). تركّز هذه الأدوات على المواضيع الأساسيّة: اللّغة، الرياضيّات، الإنجليزية والعلوم، بدءًا من الصفّ الأوّل وحتّى الصفّ العاشر. استخدام الأدوات هو مسألة اختياريّة يتمّ وَفقًا لتقدير رأي المعلمين في المدارس.

كيف نختار أدوات التقييم المناسبة؟

لا تتوافق الأدوات المعياريّة التي تمّ تطويرها من قبل السلطة القطريّة للقياس والتقييم بشكل كامل مع عمليّات التعليم والتعلّم المحدّدة والتي تجري في الحقل. لتحقيق التقييم الأمثل؛ من المهمّ أن يختار الطاقم التربويّ في أيّ مدرسة أدوات التقييم الملائمة لخصائص عمليّات التعليم الخاصّة والمعمول بها في المدرسة. يجب على المعلّمين أن يختاروا من بين مجموعة الخيارات المقترحة عليهم وعليهم تنمية الوعي حول النتائج المحتملة لاختياراتهم واستخدام الاعتبارات الملائمة .

تعزّز الأدوات الرقميّة المتاحة من خلال هذه العمليّة استقلاليّة المعلّمين من خلال دعم مراحل التطوير واختيار وملاءمة الأدوات المختلفة، وتوفّر التوجيه نحو التخطيط والاستخدام الواعي لبيانات التقييم.

اقتراح لسيرورة (للمدارس الابتدائيّة والإعداديّة)

1.التحضير المسبق

  • بنك\مُجمّع مهام للتقييم الإلكترونيّ

    نحضّر بنك\مُجمّع مهام للتقييم الإلكترونيّ، يتناول مجموعة متنوّعة من المواضيع في مختلف مجالات المعرفة. يحتوي المُجمّع على مهام تمّ تطويرها من قبل هيئات خارجيّة ومهام تمّ تطويرها من قبل طواقم المعلمين في المدرسة.

    انظر على سبيل المثال: نموذج لمُجمّع مهام في العلوم للصفوف الخامسة والسادسة.
    يتمّ فهرسة كل مهمة في المُجمّع وَفقًا لخصائص مثل:

    • الهدف الذي يتمّ فحصه
    • المهارة التي يُعبّر عنها في البند
    • درجة صعوبة المهمّة
    • الموضوع ذو الصلة في البرنامج التعليميّ
    • الفئة العمريّة التي تمّ إعداد البند لها
  • مجموعة من البنود
    • نجمّع من قاعدة المُجمّع عددًا من البنود التي تناسب هدفنا المحدّد. خلال عمليّة اختيار البنود، نسأل أنفسنا أسئلة مثل:
    • ما هي الوظيفة التي أُعد التقييم للقيام بها؟ (مصمِّم؟ ملخِّص؟)
    • ما هي المواضيع التي ركزت عليها عمليّة التعليم - التعلّم؟
    • ما هي الأهداف التي تمّ التأكيد عليها في عمليّة التعليم - التعلّم؟
    • ما هي المهارات التي حاولنا تنميتها؟
    • ما هو مستوى التلاميذ في الصف؟

    ستمكّن الإجابة على هذه الأسئلة كل معلّم من إجراء اختيار ناجع للبنود من داخل المُجمّع العامّ، وإنشاء مجموعة مثاليّة ملائمة لظروف التعليم الخاصّة في صف معيّن وسياق معيّن.

    يمكن اثناء عمليّة التركيب حذف بنود من قاعدة البيانات وإضافة بنود بديلة وإجراء تغييرات على البنود الموجودة وما إلى ذلك. يمكن في هذه المرحلة الاستعانة بأداة: Google Forms

    انظر:نموذج لمجموعة بنود من مجال العلوم والتكنولوجيا

2. مهام في الحيّز الرقميّ
يقوم التلاميذ بإجراء الاختبار أو مهمّة التقييم في بيئة رقميّة في الصف مثل Classroom من غوغل أو Teams من ميكروسوفت أو برنامج موودل وزارة التربية.

  • نقوم بإنتاج معلومات تقييميّة تشخيصيّة مع التطرّق للمهمّة التي تمّ أداؤها.
    انظر: نموذج لمعلومات تشخيصيّة يمكن انتاجها.
  • يمكن الاستعانة ب- Google Forms من أجل إنتاج المعلومات.
  • نقوم بتحليل الصعوبات التي نشأت.

3. لقاءات افتراضيّة

  • نعرض أهداف التقييم في إطار درس متزامن في "صف افتراضيّ" في إحدى البيئات: Zoom Webex, Google Meet ,Meet Now وما إلى ذلك.
    انظر صفحة معلومات مركّزة: أشرطة فيديو إرشاديّة لإجراء لقاء متزامن في بيئات مختلفة عبر الإنترنت
  • نعدّ بمشاركة التلاميذ مئشار مخصّص يتضمّن معايير في سياق المهمة.
  • نقسّم الصف إلى مجموعات متجانسة وننشئ غرف افتراضيّة مقسّمة (على سبيل المثال من خلال Breakout Rooms على الزووم)، نقوم بدعوة التلاميذ في ساعات مختلفة إلى لقاءات جماعيّة في هذه الغرف وإجراء محادثات مردود مخصّصة وَفقًا لاحتياجاتهم.
  • يُسمح للمشاركين في غرف المجموعات التحدّث واستخدام الكاميرا وكذلك إمكانيّة مشاركة الملفّات.
  • نزوّد التلاميذ بإجابات على الاسئلة والاستفسارات المتعّلقة بالمهمّة التي تمّ تنفيذها والقضايا التي وجدوا صعوبة بشأنها.

انظر أيضا العمليّات:
عرض معايير التقييم في بداية الفصل التعليميّ؛ مشاركة التلاميذ في بناء مئشار أو أداة تقييم.

4. مهام في الحيّز الرقميّ

نقسّم الصفّ إلى مجموعات حيث ينكشف التلاميذ في كل منها على أنشطة تعليميّة إضافيّة تركّز على الصعوبات التي تمّ تحديدها. نقوم بملاءمة الأنشطة مع مستوى التلاميذ، من أجل الحصول على تعلّم تفاضليّ يُمَكِّن من التعزيز والتحدي والإثراء بمساعدة مختلف وسائل التعلّم والتوضيح.

انظر نموذج لمُجمّع أنشطة في العلوم التي تتيح اختيار وملاءمة  الأنشطة للتلاميذ.

5. لقاء افتراضيّ

  • نجري مناقشة في جلسة الصف، حيث يعرض التلاميذ تقدّمهم في أعقاب المردود (مرحلة 3)، وفي أعقاب أنشطة التعلّم الأخرى (مرحلة 4)، ويعطي بعضهم لبعض مردود زملاء بناءً على المئشار . تتركّز المناقشة حول أسئلة مثل:
  • ما هي نقاط القوّة التي تم تحديدها؟
  • ما هي الجوانب التي تحتاج إلى التحسين؟
  • ما هو مستوى التقدّم الشخصيّ لكلّ تلميذ/ة؟
  • ما هو مستوى تقدم الصف؟
  • ما هي الأهداف الأخرى التي من المهم وضعها استمرارًا للتعلّم؟

انظر أيضا الخطوات/العمليّات:

مردود معزّز للتعلّم للأصدقاء؛ شركاء التعلّم في عمليّة التقييم (بما في ذلك تقييم الزملاء)

6. الانعكاس في الحيّز الرقميّ
يقوم التلاميذ بإجراء تقييم ذاتيّ بناءً  علىالمئشار، ويُطلب منهم كتابة أفكارهم من العمليّة وتحسين أداءهم في مهام التقييم إذا لزم الأمر.

فكرة أخرى - تقييم من خلال أدوات رقميّة تعتمد على الألعاب

فكرة أخرى - تقييم من خلال أدوات رقميّة تعتمد على الألعاب

تتيح الأدوات الرقميّة التي تعتمد على اللّعب (مشاركة فعّالة، منافسة، نقاط وغيرها) إنشاء أدوات تقييم مختلفة تتمّ ملاءمتها   لتلاميذ معيّنين وظروف تدريس خاصّة. على سبيل المثال:

  • يمكن إجراء تقييم بواسطة الأداة الرقميّة  Mentimeter واستخدامها في أسئلة من أنواع مختلفة. يمكن عرض ردود التلاميذ بطرق مختلفة على شاشة المعلّم (رسم بيانيّ أعمدة، سحابة كلمات وغيرها).
  • يمكن إجراء مسح صفيّ كلعبة تنافسيّة بأدوات مثل triventy أو kahoot, وإنشاء استبيانات تقييم تمّ دمجها

    بصور ومقاطع فيديو، وكذلك تحرير أسئلة من قاعدة مُجمّع المهام الحاليّة.

    في نهاية "اللّعبة" نحصل على تقرير حول درجة نجاح كل مشارك أو كلّ طاقم وتفاصيل إجاباتهم. سيمكّن هذا التقرير من بلورة أفكار من شأنها أن تساعد في التخطيط لاستمرار عمليّة التعليم- التعلّم.

  • Ludus: وهو نظام تعلّم وتقييم لقياس قدرات التلاميذ وإنجازاتهم، مما يتيح لهم إنشاء مهمّة تقييم أو اختيار من مُجمّع موجود. تشمل المهام بنود مثل إكمال النصّ، عناصر متعدّدة الخيارات، صورًا، أشرطة فيديو ومقاطع صوتيًة.
  • MyTest Box: أداة رقمية من "مطاح"، تتيح لمعلمي الثانويّة إنشاء مهام تقييم إلكترونيّة تحتوي على بنود لمضامين، أسئلة مفتوحة، بنود متعدّدة الخيارات، إكمال جمل ودمج مقاطع فيديو وغيرها.

انظر أيضا عملية: التقييمات المرحليّة للمواد التي يتمّ تدريسها في الصف

يمكن أيضا - Moodle في مجالات المعرفة

אפשר גם - Moodle בתחומי הדעת

يستطيع المعلمون استخدام مُجمّعات إلكترونيّة موجودة لمهام تقييم تمّ تطويرها من قبل وزارة التربية في مختلف مجالات المعرفة. انظر مثلًا:

  • لغة للمرحلة الإعداديّة: داخل صفحة   Moodle في مجالات المعرفة  العبرية أون لاين (للصفوف السابعة- التاسعة).
  • رياضيّات لمرحلة الثانويّة: مهام في علم المثلّثات، القطع المكافئ، الهندسة التحليليّة وغيرها.

يمكن إعداد هذه المضامين في حيزات التعلّم وإضافة مهامّ مختلفة وَفقا للاحتياجات الخاصّة لكلّ صفّ.

يسمح نظام Moodle بإجراء تقييم أون لاين وإدارة متابعة للتعلّم، بالإضافة إلى تطوير مهام تقييم متنوّعة وَفقًا للظروف الخاصّة لعمليات التدريس والتعلّم التي حدثت بالفعل. على سبيل المثال؛ يمكن توسيع المُجمّعات الموجودة وإضافة موارد مثل: مقاطع معلومات، مقاطع فيديو، إرشادات، صور، مقاطع صوتيّة ومهام مختلفة.

تثري جميع الفعاليّات والموارد التي يضيفها المعلّمون المُجمّعات الموجودة وتتيح أكبر قدر من الملاءمة.

بهذه الطريقة تظهر بوضوح الاستقلاليّة المهنيّة لكل طاقم المعلمين، والدمج بين مزايا مهامّ التقييم التي طوّرتها جهات خارجيّة، والمزايا التي ينطوي عليها التقييم الداخليّ الملاءَم .

نصائح

نصائح

يوصى باستخدام اختبارات عبر الإنترنت تتيح الحصول على نتائج فوريّة ، بطريقة تمكّن المعلّمين من فحص درجة نجاح التلاميذ في أسئلة معيّنة وتقييم أسهل لدرجة تحقيق الأهداف المحدّدة وتنمية المهارات.

يُنصح بإضافة بنود من أنواع مختلفة إلى مهام التقييم عبر الإنترنت، لتمكين التلاميذ من التعامل مع مجموعة متنوّعة من المهام في الحيّزات الرقميّة والمساهمة في تنمية المهارات الرقميّة.

يُنصح بتزويد التلاميذ بمئشار يتضمّن إشارة إلى المراحل المختلفة لمهامّ التقييم، حتى يعرفوا بالضبط ما هو المتوقّع منهم في كل مرحلة.

من المهم أيضًا تطوير مُجمّعات محوسبة لأنشطة تعلّم مرتبطة مع أهداف ومهارات تمّ تحديدها في قاعدة بيانات مهامّ التقييم. يجب التأكّد من تنوّع الأنشطة وملاءمتها مع المستويات المختلفة، وأنه يمكن استخدامها للتعزيز والتحدي والإثراء.

يوصى باستخدام عملية التعلّم المُدْمَج للتخطيط لكيفيّة البقاء على اتصال متواصل مع التلاميذ من خلال الدردشة أو الفيديو في لقاءات غير متزامنة وإرسال مهام تعليميّة ومشاركة الملّفات ومراقبة عمليّة التعلّم.

مقاطع فيديو

משימות אורייניות מתוקשבות
فيديو إرشادي لاستخدام قاعدة البيانات
Ludus: סרטון הדרכה
Ludus: فيديو إرشادي
MyTest Box: סרטון הדרכה
MyTest Box: فيديو إرشادي
יצירת מבחנים מתוקשבים
إنشاء اختبارات إلكترونيّة
יש לכם רעיון?
אם גם לכם יש הצעה לפרקטיקה מקורית שמציתה את הדמיון, מעשירה את הלמידה בכיתה ומקדמת הוראה איכותית
שלחו אלינו אותה!

 נא למלא שדה זה

يمكن أن يهمّك أيضًا

פורטל זה נבנה עבור מורים ונועד לשימוש צרכי חינוך בלבד. העמוד מכיל קישורים לאתרים חיצוניים שאינם אתרי משרד החינוך. תוכן אתרים אלה וכל המוצג בהם (לרבות פרסומות) הינו באחריות בעלי האתרים בלבד. אם נתקלתם בבעיה כלשהי או שיש לכם הצעות או הערות בנוגע לתוכן, באפשרותכם לפנות אלינו בקישור זה.